特集通級指導教室の環境づくり　実践例
「安心を土台に、力を育てる、杉本陽子先生の教室」

飯塚小学校の通級指導教室では、子どもが落ち着いて学習に向かえるよう、視覚的な情報を整える工夫が随所に見られました。
目に入る情報を整理することで、目の前の活動に集中しやすい環境がつくられています。

例えば、案内していただいた教室の棚はすべて扉付きです。「見せない」「必要なときに教員と一緒に取り出せるようにする」という考えから、視覚的なノイズを減らしています。カーテンなどでは衣類や手に引っかかった際に中の物が見えてしまうことがあるため、しっかりとした扉のある棚を使用しているそうです。

簡単には開けられない「ひと手間かかる仕組み」にすることで、不用意な刺激が入りにくい環境を整えています。これは子どもの行動を抑えるためではなく、目の前の活動に安心して集中できるようにするための工夫です。

通級に通う子どもの中には、状況によって自分の思いを言葉にすることが難しくなる子どももいます。単に「困ったことがあったら言ってね」と声を掛けるだけでは、うまく伝えられないこともあります。だからこそ、まずは何らかの形で意思表示をする経験が大切になります。

座るという行動そのものが、「困っている」という意思表示になります。ヘルプのソファは、言葉にならない思いも受け止める場所です。それは、クールダウンのためだけの場所でも、ただ話を聞いてもらう場でもありません。子どもが「自分の気持ちを伝えても大丈夫だ」と感じられるようになるための第一歩を支える場所です。たとえその日に予定していたプログラムが終わらなくても、子どもの「困ってます」は大切にされます。ここでは、活動よりもまず、その子の気持ちが優先されます。

また、このソファは教員にも覚悟が求められる場所だといいます。子どものサインをどう受け止めるかによって、「助けて」と言える環境になるかどうかは大きく左右されます。子どもが安心できる環境とは、気持ちがきちんと受け止められる経験の積み重ねによって育まれていくのかもしれません。

2つ目のワークは、目には見えにくい「力加減（力の入れ方や抜き方）」に気づき、調整していくための、ミュージックパッドを活用した活動です。力加減は他者と比べにくく、自分でも実感しにくいものだからこそ、音という形で"見える"ようにする工夫がなされています。
ミュージックパッドの途中に設けられたハードルは、動きの中で自分の身体の位置や幅をどのように捉えているかを見立てる手がかりにもなります。

通級指導教室では、自分の身体の大きさや動きの幅に気づきにくいことがあります。そのため、意図せず友達にぶつかってしまうなどの経験を重ねてしまうこともあります。このような活動を通して、踏んだときの音の違いや身体の動きを実感しながら、自分の身体感覚を少しずつつかんでいくことができます。
通級指導教室では、「できないから練習する」のではなく、「なぜ難しいのか」を丁寧に見つめ、土台から整えていくことを大切にしています。

最後に、杉本先生に通級指導教室で心掛けていることを伺いました。

「通級指導教室では、その子に合ったその子のための支援を大切にしています。さまざまな教材や教具を使いますが、それらがないとできない子にしたいわけではありません。最初はしっかり支えます。でも目指しているのは、支援がなくても、その子が安心して学び続けられる姿です。少しずつ支援を "引き算" していきながら、その子自身の力が育っていくことを願っています。」

通級指導教室は、できないことを直す場所ではなく、その子が本来もっている力を発揮できるように整える場所です。安心を土台に、「困ってます」と言える経験を重ね、身体や感覚の土台を整えながら、少しずつ自分の力で歩いていく。
子どもたちがそれぞれの歩みの中で、自分を信じられる感覚を育み、次の一歩を踏み出していけるように。そんな杉本先生の温かなまなざしが、教室のすみずみに息づいていました。
通級指導教室は、困ったときに立ち戻れる「安心の拠点」です。けれども、それはずっと留まり続ける場所ではありません。安心を土台に力を蓄え、やがて自分の足で歩いていくための通過点でもあります。
その子が「大丈夫」と思える経験を重ねながら、支援は少しずつ引き算されていきます。その積み重ねが、やがてそれぞれの歩みへとつながっていきます。

▶「困りごと」から考える通級指導教室の教材・教具　〜杉本陽子先生の工夫紹介〜では、実際の教室で使用されている教材・教具を紹介しています。ぜひ、こちらの記事もご覧ください。