特集②特別な支援を必要とする子どものための国語科の自作教材
～「みんなの教材掲示板」のご投稿より～

浅野先生

ゲーム感覚で取り組めるため、子どもたちが楽しく学習に入ることができる、良い活動だと思います。
助詞は、具体的な場面の中でどのように使うのかを理解していくことが大切だと思います。例えば、公園で遊んでいる場面の絵などを見せて、「この場面だったらどんな文が作れるかな」と考えさせると、子どもが自分の言葉を使って文を作る活動につながりますね。
最初はカードを使って文を作り、次の段階では自分の知っている言葉を用いて文を作るなど、単元として広げていくことで、より豊かな学びにつながるのではないでしょうか。

増田先生

箱からカードを引くというゲーム性を取り入れていて、子どもが楽しく取り組める教材だと思いました。知的障害特別支援学級ではこうした活動はよく行われますが、意欲を引き出すという点でとても良い工夫ですね。ワークシートの枠とカードの色を対応させるなど、視覚的な手がかりを作っている点も分かりやすい支援だと感じました。

増田先生

知的障害特別支援学級における「話すこと」の基本となるワークシートですね。自分の好きなものと、その理由を短い文で伝えるというシンプルな形ですが、「自分のことを相手に分かりやすく話す」というスピーチの基礎をしっかり押さえた実践だと思います。汎用性があるのではないでしょうか。
また、中央の絵の選択肢に「好き」だけでなく「怖い」や「欲しい」など、さまざまな語彙が用意されているところにも工夫を感じました。好きなものだけに絞ることもできる中で、あえて幅を持たせている点に、子どもたちの語彙を広げていきたいという意図がうかがえます。語彙を広げていくということは特別支援教育において大きな課題の一つですが、こうした教材を通して自然に語彙に触れられる点も、とても良いところだと思います。

浅野先生

相手に分かりやすく伝えるための「短いフレーズの型」を学べる、とても良い実践ですね。自分のことを題材にして、人の前で理由を添えて話すという点では、自分のたからものをクラスの前で発表するといった活動でも使えそうですね。
「話す」という行為は、自分の言いたいことを言うだけではなく、相手に伝わるように工夫することが大切です。このワークシートは、「好きなんだ」「それはこういう理由なんだ」ということを、短い言葉でもきちんと伝える経験につながる点がとても良いと思います。

また、語彙を広げるという点では、用意された選択肢を使うだけでなく、「自分の知っている言葉を入れてもいいよ」と空欄を設けるなど、子どもたちが持っている言葉を引き出す余白があると、さらに可能性が広がるかもしれません。友だちと話し合いながら考える活動などと組み合わせることで、子どもたちの言葉や表現がより豊かに広がっていく、そんな発展も期待できる実践だと感じました。

浅野先生

文字探しは子どもたちが主体的に取り組めるだけでなく、文字に対する感覚も磨かれることが期待されるとても良い活動だと思います。文字探しから文字絵づくりへと、個々の学習状況に応じた発展的な活動が準備されている点も良いですね。
先生が準備した文字絵の文字探しをきっかけに、作った文字絵を互いに見せ合いながら文字探しを楽しむ、協働的な学びが期待されます。さらに、自分たちの身の回りに目を向け、友だちと力を合わせて文字探しに継続的に挑戦する子どもたちの姿が目に浮かびました。単元が終わった後も学びが継続し、それを教師が丁寧に価値付けることで、学習内容が日常生活と結び付いていることを子どもたちも実感できるのではないでしょうか。

増田先生
特別支援学級や通級指導教室では「自立活動」の指導を行う必要があります。「自立活動」の視点で見ると、この実践は「環境の把握」の実践だといえます。つまり、文字は子どもの学習環境の一部をなすものだという考え方です。「読み書きに困難がある」というのは、子どもたちの学習環境が文字に依存しているからだともいえます。とはいえ、やはり文字が子どもたちの学習にとって必要なものである以上、文字の把握に特化した指導も必要になるのです。
国語科の視点だけだと、読み書きに困難がある子どもへの指導には限界を感じてしまいがちですが、自立活動の視点を取り入れることによって、子どもたちのニーズに応じた活動にすることができます。