特集特別支援学級の教室環境づくり 実践例③
「子どもにとって刺激となるものを配置している小学校3年生の教室」

この廊下の棚は、特徴的ですね。
特別支援学級では、絵本やおもちゃを隠す学校が多いので、これは「攻めた取り組み」だといえます。このような取り組みをクラスの入り口前で行っているのは、興味深いですね。
このような取り組みを行う背景や目的は何ですか？

この棚を設置した当初は、刺激に弱い子どもたちが棚の前から動けず、教室までたどり着けないということが多くありました。ですが、一定のルールや手続きを踏んだうえでしか使用できないということが分かると、子どもたちも慣れて執着することも減ってきたように思います。
あえてこのような刺激をオープンにして、「共用スペース＝一般化した場所」を子どもたちに提供するようにしています。

学校はルールが必要な場ですよね。子ども目線でどういうルールが必要なのか、子ども自身に考えさせるこのような取り組みは非常によいと思います。

さて、次に3年生の教室ですがポイントはどこでしょう？

３年生の教室のポイントはあえて刺激となるものを配置していることです。
子どもたちに、さまざまな刺激に慣れてもらうために設置しています。

教室環境のユニバーサルデザインの観点からみると、教室の中にさまざまなものを配置することは望ましくないとされていますよね。
俯瞰図のイラストを見ても、教室内にたくさんのものが設置されていることが分かります。どうしてこのような環境にしているのですか？

教室内には、今まで子どもたちが作ったもの、今読んでいる本、工作好きな子用の道具などを置いています。
「刺激的な環境の中で学習意欲を高める」という取り組みができるように、いろいろなものをわざと教室内に設置しています。ワクワクしたり、自然に次の展開を期待したりするような、意欲を喚起させる環境づくりを意識して、さまざまな子どもにかかわる刺激物を配置しています。

例えば、俯瞰図内の児童は、自分で作成した作品を授業中でも手に持っていますが、これも「刺激的な環境の中で学習する」ということの事例です。

これは、自立活動の６区分２７項目の「意欲に関すること」につながる内容ですね。学習に関する意欲をどう高めていくのかというのは、自閉症・情緒障害学級の課題の１つだと感じている先生方も多いのではないでしょうか。とても参考になる事例だと思います。

教室環境づくりでは、子どもやクラスの実態に沿うことが一番大事だと思います。
配慮ばかりしてしまうと、配慮がないと生活できない子どもになってしまいますし、逆に秩序のない中で環境づくりをしても、収拾がつかなくなります。子どもの実態に則した環境が求められます。
さくら学級でも、実態や発達段階の状況に応じて、バランスを見ながら教室環境づくりをしていくことを今後も大事にしていきたいと思っています。

「特別支援教育ではこうしなければならない」と縛られてしまっている先生も多いかと思いますが、そうではなく子どもの実態や子どもの成長のために何ができるのかということを大切にすべきですね。