特別支援学級の担任になったら障害種別の特別支援学級

（２）難聴特別支援学級

難聴特別支援学級に在籍する児童生徒は、聴覚の程度を聴力検査等によって把握しますが、軽度の聴覚障害（20～40デシベル）だと、静かな環境で４～５ｍ離れた相手の話し声を何とか聞き取れるレベルです。したがって、にぎやかな場面では聞き返しが多くなるなど、本人にとって困難な状態を示します。

（３）知的障害特別支援学級

知的発達の程度を調べるには集団式の知能検査ではなく、あくまでも個別の知能検査や適応機能検査等の実施が必要になりますが、知的障害特別支援学級の対象者は、知的発達の程度と社会生活への適応状態から総合的に判断することになります。

具体的には、各種の検査結果や日常生活場面での観察などから、知的障害の児童生徒は、同年齢の児童生徒と比較して抽象的な概念を使用した学習が困難であったり、日常生活の中で複雑なコミュニケーションを理解することが難しかったりするなど、学習面や生活面において支援が必要な状況が想定されます。

（４）肢体不自由特別支援学級

この「軽度の困難」とは、例えば筆記や歩行等の動作は可能であっても、速度や正確さ、持続性において、同年齢の児童生徒と比べて実用性が低い状態を示しています。

（５）病弱・身体虚弱特別支援学級

対象者は一に該当する場合と二に該当する場合になります。一は病弱の程度であり、二は身体虚弱の程度となります。

病弱教育の対象となる疾病は、気管支喘息、腎臓病、白血病、心臓病、糖尿病など様々ですが、近年ではアレルギー疾患や心身症、適応障害などの病気が増加しています。

病弱・身体虚弱特別支援学級は、入院中の児童生徒が病院内に設置された特別支援学級（「院内学級」の呼称）を使用する形態と、入院は必要ないが小中学校内に設置された特別支援学級を使用する形態の２つがあります。

どちらも、在籍児童生徒は医療などの管理や連携が必要となります。

（６）言語障害特別支援学級

言語発達の遅れという状態は、知的発達の遅れがある幼児の段階や知的障害の児童生徒でもみられますが、言語障害特別支援学級に在籍する児童生徒においては、基本的には知的障害から起こる言語発達の問題ではなく、器質性や機能性の問題から引き起こされている状態を想定しています。

具体的には、構音障害は、口唇や舌、歯などの器官の構造や、それらの機能の異常が原因で生じます。また、吃音などは、構音障害やまひ等がなくても話そうとすると同じ音を繰り返したり、引き延ばしたりなど流暢に話ができない状態をさしています。

（７）自閉症・情緒障害特別支援学級

一の「自閉症又はそれに類するもの」とは、現在の医療的診断記述によるとＡＳＤ（自閉スペクトラム症）に該当します。従前に現場で「アスペルガー障害」や「高機能自閉症」と呼ばれていた知的障害を伴わないＡＳＤから、知的障害のあるＡＳＤまでと幅広く捉えています。この特別支援学級に在籍する児童生徒は、自閉症の特性が顕著で学習や生活に支障をきたしている状態を想定しています。

また、二の「心理的な要因」が意味する状態は、選択性かん黙や神経症習癖（チック等）、長期化した不登校など、心理的な問題を背景に、状況に合わない心身の状態を自分の意思でコントロールできない状態が継続することを示しています。

自閉症・情緒障害特別支援学級では、対象者の規定が自閉症者と情緒障害者となっています。２つの障害（情緒障害は、障害というより情緒の不安定さなどの状態像を示す）は、原因も実態も異なりますが、特別支援教育の歴史を背景に現在のような位置付けになっています。