特別支援学級の担任になったら自立活動の具体的な指導例

ここでは「学習に集中できない」という子どもに対しての、自立活動における指導の例を紹介します。

自立活動の概要については、本サイトの「自立活動」を参照してください。

子どもの様子

AさんもBさんも「学習に集中できない」という課題は共通しています。しかし、この二人の子どもに対して、同じ自立活動の指導を行えばよいかというと、そうではありません。

二人は同じ課題を抱えていますが、その行動の背景や特性は異なっています。したがって、同じ課題であっても、AさんとBさんの自立活動の指導は異なると考えた方がよいでしょう。

集中するためには、いろいろな工夫があるといわれています。たとえば、音楽を聴くと集中できるという人がいます。その人には、「音楽を聴く」という方法がぴったり合っています。しかし、一方で、音楽を聴くと気が散ってしまい集中できないという人もいます。その人には、「音楽を聴く」という方法は逆効果になってしまいます。

このように、同じ方法でも、人によってぴったり合ったり、全く合わなかったりということはよくあります。子どもの指導を考える上でも、このことは重要です。どの子どもにも共通した方法で「集中できるようにする」ということを検討するのは、当たり外れがあるといえます。

では、AさんとBさんに対してどのような指導が考えられるでしょうか。下記の計算プリントを教材として用いる際の、二人の指導について考えてみましょう。

出典：「問題データベース　小学校　算数」（東京書籍）

Aさんの場合の指導例

Aさんは、「競争することを好む」という特性があり、本人も「タイムを計ってやれば、頑張れるかも」と話しています。
したがって、Aさんがこのプリントに集中して取り組むためには、１枚のプリントを何秒でできるかタイムを計るという方法や、１分間で何問できるかやってみるといった方法が有効だと考えられます。

これはタイムを計るという方法によって、プリントに向かう意欲を高めていることになります。
この指導を自立活動の内容６区分27項目の視点で見てみると、「心理的な安定」の（３）を中心とした指導といえます。

つまり、この事例では、「タイムを計れば、集中して取り組める」ということをAさん自身が理解し、「学習に集中できない」という困難を改善・克服したということです。
「タイムを計る」という方法が有効だと、Aさんが自覚できるような学習を積み重ねていくことで、Aさん自身が自分の苦手さを理解し、そのための解決方法を学んでいくことが自立活動の視点による指導であるといえます。
さらに「家で宿題をやるときもタイムを計ってやってみよう」と伝えるなど、Aさんが応用できるように指導を入れることで、般化につなげていくことができます。そのような成功体験を増やしていくと、意欲の向上が図れるようになります。

Bさんの場合の指導例

Bさんの場合、「一人で静かな場所で遊ぶことを好む」という特性があり、「周りがうるさいと集中できないのかもしれません」と話していました。
したがって、Bさんの場合は、個室や図書館で取り組む、パーテーションを立ててみるなど、学習する環境を整えることが考えられます。

これは自立活動の内容６区分27項目でいえば、主に「環境の把握」の（２）を中心とした指導になります。

この事例における指導のポイントは、Bさん自身が「自分は静かな環境であれば、集中して取り組める」ということを理解して、「学習に集中できない」という困難を改善・克服するということになります。

同じ課題のある子どもに対して、どの子どもにも共通した自立活動の指導を行うのではなく、その個人の特性や背景に応じて考えていく必要があります。その際に、自立活動の内容（６区分27項目）の視点があると、その子どもに応じた方法を考えていきやすくなります。
自立活動の６区分27項目については本サイトの「自立活動」を参照してください。

学習の内容面だけでなく方法面にも着目する

自立活動の指導においては、「この子どもの課題を解決するために、どんな教材を使ったり、どんな活動を行ったりしたらよいのだろう」と、学習の内容面について悩んでいる先生方も多いのではないでしょうか。
もちろん、子どもに応じた学習の内容面（ここでは「コンテンツ」と呼ぶことにします）を考えていくことは大事です。
しかし、同じコンテンツを用いたとしても、「どのように取り組むとよいのだろう」という学習の方法面（ここでは「プロセス」と呼ぶことにします）を子どもに応じて考えていくことも重要です。
前述のAさんとBさんの指導例でいえば、「計算プリント」はコンテンツにあたります。これは二人とも共通でした。しかし、Aさんは「タイムを計る」、Bさんは「静かな場所で取り組む」と、異なるプロセスで指導を行いました。つまり、それぞれの子どもの実態に基づいたプロセスで、指導を行っているということになります。
このように、自立活動の指導は「コンテンツ」だけではなく、「プロセス」も、子どもの実態に応じて考えていくとよいでしょう。

自立活動の指導は、まず児童生徒の実態把握を的確に行います。そして個々のプロフィールを整理し、「個別の指導計画」を作成します。その上で、自立活動の目標を達成するために実際の指導を行う際には、「コンテンツ」と「プロセス」の視点が大切です。
さらにそれらをP‐D‐C‐Aサイクルとして、常に見直しを行うことも重要です。

詳しくは、本サイトの「個別の教育支援計画と個別の指導計画」を参照してください。